Modalitet - generel fordel ved øjenlukning ved hentning af bevidst indlært information del 2

2.3|Materiale

To lister med ord blev genereret (en præsenteret visuelt, en auditivt; modvægtet), hver inkluderede 18 enkle, ikke-sammensatte substantiver, der refererer til kategorier som mad, dyr, artefakter, legetøj og snart (for komplette lister, se bilag). Under den visuelle præsentation blev hvert navneord på listen præsenteret via PowerPoint på midten af ​​et enkelt dias, trykt i Arial, 100 pt i sort.

Visuel præsentation er en almindelig udtryksmetode, der bruges af moderne mennesker i arbejde, studier og liv. Det kan formidle information intuitivt gennem forskellige former såsom diagrammer, billeder og videoer. Hukommelse er en vigtig del af personlige mentale aktiviteter og er af stor betydning for at forbedre arbejdseffektiviteten, forbedre den akademiske præstation og opretholde livskvaliteten. Derfor er der en stærk sammenhæng mellem visuel præsentation og hukommelse.

Først og fremmest kan visuelle præsentationer hjælpe folk med at få information gennem flere sensoriske metoder såsom billeder og lyde og bedre forstå og huske det indhold, der skal formidles. Sammenlignet med traditionelle skriftlige udtryk er visuelle præsentationer mere tilbøjelige til at udløse folks følelser og opmærksomhed, hvilket gør informationen lettere at acceptere og huske. For eksempel kan lærere under læringsprocessen bruge PPT til at forklare kurset og opsummere det centrale indhold gennem billeder og tekst på slides. På denne måde kan eleverne ikke blot bedre forstå og mestre viden, men også nemmere huske den.

For det andet kan visuelle præsentationer hjælpe folk med bedre at organisere og præsentere information, hvilket gør informationen klarere og lettere at forstå og huske. Gennem visuelle præsentationer kan vi opdele, klassificere og opsummere information i bidder, hvilket gør informationen mere systematisk og organiseret, hvilket gør den nemmere at huske og forstå. Når vi for eksempel laver en salgsrapport, kan vi bruge diagrammer til at præsentere data og skiftende tendenser, hvilket ikke kun giver publikum et intuitivt kognitivt billede, men også gør det nemmere for folk at huske det relevante indhold.

For at opsummere er forholdet mellem visuel præsentation og hukommelse uadskilleligt. Gennem visuel præsentation kan vi bedre forstå og huske den information, der skal formidles, forbedre arbejds- og studieeffektiviteten og samtidig bevare livskvaliteten. Derfor bør vi fokusere på at bruge visuelle præsentationer til at formidle information i vores daglige liv og arbejde, og konstant forbedre vores hukommelse for bedre at tilpasse os udviklingsbehovene i det moderne samfund. Det kan ses, at vi skal forbedre hukommelsen, og Cistanche deserticola kan forbedre hukommelsen markant, fordi Cistanche deserticola også kan regulere balancen af ​​neurotransmittere, såsom at øge niveauet af acetylcholin og vækstfaktorer. Disse stoffer er meget vigtige for hukommelse og indlæring. Derudover kan Kød også forbedre blodgennemstrømningen og fremme ilttilførsel, hvilket kan sikre, at hjernen får tilstrækkelige næringsstoffer og energi, og derved forbedre hjernens vitalitet og udholdenhed.

Klik på kender måder at forbedre hjernens funktion

Hvert dias blev præsenteret i 3 sekunder i en automatisk tilstand. Under den lydlige præsentation så deltagerne på et hvidt, tomt dias, og de forudindspillede ord på listen blev afspillet med en tidsforsinkelse på 3 sekunder. Før den lydlige præsentation startede, blev der præsenteret et hvidt testdias inklusive den talte sætning ("Dette er en test:"), hvor deltagerne blev bedt om at justere lydstyrken på deres tekniske enhed, så de kunne høre den efterfølgende lydpræsentation.

2.4|Procedure

Undersøgelsen blev realiseret som en synkron online undersøgelse ved hjælp af videokonferencesystemet Zoom. Det gjorde det muligt for forsøgslederen personligt at instruere deltagerne, kontrollere deres overholdelse af instruktionerne i indlærings- og testfasen (f.eks. lukke øjnene) og registrere deres testpræstation.

Deltagerne blev inviteret til at deltage i undersøgelsen til en bestemt dato via aZoom-linket ved at bruge deres computer, notesbog eller tablet til denne undersøgelse, ikke en smartphone. Før undersøgelsen startede, blev deltagerne bedt om at sikre, at de var alene i et stille rum, at alle andre tekniske enheder var slået fra, og at ingen andre programmer end Zoom i fuldskærmstilstand blev åbnet.

Derefter blev et dias med generel information om undersøgelsen (varighed, procedure) præsenteret og læst op af forsøgslederen. Derefter modtog deltagerne et link via chatfunktionen i Zoom, der omdirigerer dem til en formular, der beder om deres informerede samtykke, og til et online spørgeskema, der beder om deres demografiske data. Da deltagerne opfyldte alle inklusionskriterier (se afsnit 2.2), blev de bedt om at lukke browseren og vende tilbage til Zoom i fuldskærmstilstand for at fortsætte med hovedundersøgelsen.

Da de kom tilbage, læste eksperimentatoren instruktionerne og bad deltagerne om at studere de ordlister, der ville blive præsenteret opmærksomt, fordi de skulle huske disse ord senere. Deltagerne fik også at vide, at det ikke var tilladt at lave noter eller bruge andre hjælpemidler, hvilket også blev overvåget af forsøgslederen. Derefter blev ordlisterne præsenteret (den ene ordliste visuelt og den anden fonetisk, med en rækkefølge af ordlister og præsentationsmåde i modvægt). Eksperimentatoren forblev synlig i et lille vindue i det ene hjørne af skærmen under præsentationen af ​​ordlisterne.

Hver liste fulgte en kort distraktionsopgave for at forhindre deltagerne i at huske ordene (dvs. at tælle fra henholdsvis 143 eller 113, i trin på 3 bagud, der varer ca. 1 min.). Derefter fulgte testfasen, hvor deltagerne verbalt skulle genkalde de præsenterede ord uden tidsbegrænsning. Under tilbagekaldelse blev deltagerne instrueret af eksperimentatoren om enten at holde øjnene åbne (n=65) og se på skærmen, hvor eksperimentatoren var synlig som fuldskærm og holdt øjenkontakt, eller at lukke øjnene og holde dem lukkede indtil Der kom ikke flere ord fra listen ind i dem (n=64).

Eksperimentatoren observerede deltagerne og sikrede, at de fulgte instruktionerne og mindede dem om at lukke øjnene i de få tilfælde, det var nødvendigt, og registrerede svarene. Til sidst udrede forsøgslederen deltagerne om hypoteserne og takkede dem for deres deltagelse.

3|RESULTATER

Fordi der næppe var nogen falske genkaldelser eller forvekslinger mellem listen (se også Parker et al., 2022, for lignende resultater), blev de ikke overvejet yderligere. En foreløbig analyse bekræftede sammenligneligheden af ​​de to lister med ord vedrørende hukommelsesydelse, F(1, 127)=2.35, p=.13, hvilket blev bekræftet af en Bayesiansk analyse ved brug af JASP 16.4 (JASP Team, 2022), hvilket giver moderat bevis for en nuleffekt (BF10=0.2, % fejl: 0.0). For at teste, om lukning af øjnene førte til en bedre hukommelsesydelse end at holde øjnene åbne, og om effekten var større, når ord var blevet præsenteret visuelt end fonetisk, blev en 2 x 2 blandet ANOVA beregnet med mellem-emner-faktoren øjenlukning og inden for emnerne. faktorpræsentationsmodalitet (for beskrivende statistik, se tabel 1).

Som forventet resulterede lukning af øjnene i en bedre genkaldelsesydelse end at holde øjnene åbne, F(1, 127)=13.47, p < .001,ηp2=0.10 . Hovedeffekten af ​​præsentationsmodalitet var ikke signifikant, F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02, hvilket også var sandt for interaktionen af to variable, F(1, 127)=0.19, p=.66. Disse resultater blev bekræftet af en Bayesiansk ANOVA, der afslørede den stærkeste evidens for modellen, inklusive øjenlukning som eneste faktor til at forklare dataene (BF10=74.1, % fejl: 2,8). For præsentationsmodalitet var der anekdotisk evidens for en nuleffekt(BF10=0.6, % fejl: 1.1), og for interaktionen var der moderat evidens for en nuleffekt (BF{{29 }}.2, % fejl: 0.1).

4|DISKUSSION

Dette eksperiment undersøgte, om den gavnlige effekt af at lukke øjnene under genkaldelse også fremkommer for genkaldelse af bevidst indlært verbal information, og om effekten er modalitetsspecifik, der kun øger visuel hukommelse eller generelt øger den auditive hukommelse. For at teste modalitetsspecificitet blev den information, der skulle læres, holdt konstant på tværs af den visuelle og auditive præsentation, hvilket er temmelig umuligt, når øjenlukkende virkning undersøges i genfindingen af ​​episodiske, naturlige scener. Derudover havde materialet et averbalt format under begge forhold (dvs. ord, præsenteret lydligt eller visuelt) for at holde verbal information sammenlignelig.

Deltagerne huskede studerede ord betydeligt bedre, når de lukkede øjnene under genkaldelsen, end når de holdt øjnene åbne. Det er vigtigt, at effekten opstod for både visuelt og fonetisk præsenterede ord. Resultaterne antyder, at der er en gavnlig øjenlukningseffekt til at genkalde bevidst indlært verbal information, som er modalitetsgenerel, fordi effekten også blev afsløret for auditiv information. Lukning af øjnene under hentning kan således reducere den kognitive belastning, hvilket sparer modalitetsgenerelle kognitive ressourcer, der ellers bruges til at behandle miljøet (f.eks. Perfect et al., 2008). Disse ressourcer kunne til gengæld bruges til mere uddybende og dermed mere vellykket hentning.

Disse fund har vigtige konsekvenser, der rækker langt ud over øjenvidners hukommelse, fordi de kan overføres til mere formelle, bevidste læringssituationer. Den modalitets-generelle effekt af øjenlukning på genkaldelsen af ​​bevidst indlært indhold antyder, at det kan være nyttigt for eleverne at lukke øjnene, når forsøger at hente information, som de har tilegnet sig i skole- eller universitetstimerne eller deres læringsfaser derhjemme. Som påpeget af denne undersøgelse, kan fordelen opstå for både auditivt (f.eks. forklaringer fra læreren) og visuelt materiale (f.eks. information vist på en tavle).

For at vurdere disse ideer kræves yderligere forskning, herunder mere komplekst, sammenhængende materiale, typisk brugt i forbindelse med intentionallæring. I betragtning af, at den øjenlukkende effekt opstod for at hente tilfældigt indlærte komplekse episodiske hændelser (f.eks. Vredeveldt et al., 2011), forventes det, at den også vil dukke op for bevidst indlært komplekst materiale. Konstateringen af, at lukke øjnene også fremmer løsningen af ​​aritmetiske opgaver (Glenberget al., 1998, Exp. 5) forstærker denne antagelse.

En begrænsning ved denne undersøgelse er, at de ordlister, der præsenteres visuelt og fonetisk (se appendiks), stort set omfattede visualiserbare udtryk (f.eks. tennis). Selvom der således kun var en hovedeffekt af øjenlukning på tværs af begge præsentationsmodaliteter, men ingen interaktion mellem øjenlukning og præsentationsmodalitet, kan det ikke fuldt ud udelukkes, at deltagerne også brugte visuelle billeder til at hente de lydligt præsenterede ord, og at øjen- lukning havde også en effekt for denne form for præsentation. For at teste dette kunne to lister med ord bruges i fremtidig forskning, en med visualiserbare termer og en anden med mere abstrakte, ikke visualiserbare termer (f.eks. frihed), der præsenteres visuelt eller auditivt. Hvis der var en positiv hovedeffekt af øjenlukning for begge lister i begge præsentationsforhold, ville antagelsen om en modalitetsgenerel effekt blive styrket.

Derudover kunne eksperimentatoren, synlig på monitoren i tilstanden med åbne øjne, have fungeret som en social stressfaktor, som yderligere kunne have svækket deltagernes tilbagekaldelsesevne. Selv hvis sådanne situationer er sædvanlige i formelle undervisningssammenhænge (f.eks. mundtlige eksamener), virker det lovende at undersøge øjenlukkende virkning på bevidst indlært materiale med en anden kontroltilstand, ikke inklusive en socialstimulus, men en kort film (se Glenberg et al., 1998 ) eller bare det rene miljø uden forsøgslederen. Det ville også være interessant at se, om effekten opstår i samme grad, når læring og genkaldelse finder sted i virkelige interaktioner i stedet for i en online-indstilling.

For at opsummere, fremmer lukning af øjnene genfinding af bevidst erhvervet verbal information, uafhængigt af om den blev præsenteret visuelt eller auditivt. Denne effekt kunne være en lovende kandidat til at øge hukommelsens ydeevne i virkelige læringssammenhænge.

ANKENDELSER

Tak til Sophia Samweber for at have oprettet materialet, indsamlet data og ydet yderligere støtte til gennemførelsen af ​​denne undersøgelse og til Annika Schäfer for hendes støtte til dataindsamlingen. OpenAccess-finansiering aktiveret og organiseret af Projekt DEAL.

REFERENCER

1. Caruso, EM, & Gino, F. (2011). Blind etik: At lukke øjnene polariserer moralske domme og modvirker uærlig adfærd. Erkendelse, 118.280–285.

2.Craik, FI (2014). Effekter af distraktion på hukommelse og kognition: En kommentar. Frontiers in Psychology, 5, 841.

3. Einstein, GO, Earles, JL, & Collins, HM (2002). Gaze aversion: Sparedinhibering for visuel distraktion hos ældre voksne. The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences, 57, P65-P73.

4.Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: Et fleksibelt statistisk magtanalyseprogram for de sociale, adfærdsmæssige og biomedicinske videnskaber. Behaviour Research Methods, 39, 175-191.

5. Glenberg, AM, Schroeder, JL, & Robertson, DA (1998). At afværge blikket frigør miljøet og letter hukommelsen. Memory & Cognition, 26, 651–658.

6. JASP Team. (2022). JASP (Version 0.16.4) [Computersoftware]. Kyriakidou, M., Blades, M., & Carroll, D. (2014). Inkonsekvente resultater for den lukkede øjne-effekt hos børn: Implikationerne for at interviewe børnevidner. Frontiers in Psychology, 5, 448

7.Mastroberardino, S., & Vredeveldt, A. (2014). Øjenlukning øger børns hukommelsesnøjagtighed for visuelt materiale. Frontiers in Psychology, 5.241.

8.Parker, A., & Dagnall, N. (2020). Øjelukning og genfinding af varespecifik information i, øjenlukning og genfinding af varespecifik information i genkendelseshukommelsen. Bevidsthed og erkendelse, 77, 102858.

For more information:1950477648nn@gmail.com