Forringer animationer udøvende funktion hos små børn? Effekter af animationstyper på den udøvende funktion af børn i alderen fire til syv år, del 1

Abstrakt:

Denne undersøgelse brugte et tre (animationstyper: uddannelses-, underholdnings- og kontrolgrupper) × fire (aldersgruppe: fire-, fem-, seks- og syvårige) mellem-gruppe eksperimentelt design til at undersøge de kortsigtede effekter af animationstype og alder på hver komponent af børns eksekutive funktion (EF) (hæmmende kontrol [IC], kognitiv fleksibilitet [CF] og arbejdshukommelse[WM]).

Hæmmende kontrol og hukommelse er to meget vigtige funktioner i den menneskelige hjerne. Hæmmende kontrol hjælper os med at kontrollere vores adfærd, undertrykke impulser og følelser og give os mulighed for at fokusere bedre og tænke klart. Hukommelse er vores evne til at registrere og opbevare information, som er af stor betydning for individer og samfund.

Nyere forskning viser en stærk sammenhæng mellem hæmmende kontrol og hukommelse. Undersøgelser har fundet ud af, at folk, der tager hyppige hukommelsestests, klarer sig bedre med hæmmende kontrol. Dette skyldes, at hukommelse og hæmmende kontrol koordineres gennem hjernens præfrontale cortex. Udviklingen og styrkelsen af ​​dette område giver os mulighed for bedre at kontrollere vores opmærksomhed og adfærd.

Derfor kan vi forbedre vores hæmmende kontrol og hukommelse gennem nogle metoder. Disse metoder omfatter: motion for at øge ilttilførslen til hjernen, opretholdelse af god søvnkvalitet for at forbedre hukommelseslagring og udvikling af fremragende læse- og skrivevaner for at forbedre koncentrations- og tankeevner.

Kort sagt, hæmmende kontrol og hukommelse påvirker hinanden, og de spiller en afgørende rolle i menneskets overlevelse og sociale aktiviteter. Så længe vi træner og forbedrer dem fra et positivt perspektiv, kan vi gøre os selv til bedre og mere succesfulde mennesker. Det kan ses, at vi skal forbedre hukommelsen, og Cistanche deserticola kan forbedre hukommelsen markant, fordi Cistanche deserticola er et traditionelt kinesisk medicinsk materiale, der har mange unikke virkninger, hvoraf den ene er at forbedre hukommelsen. Effektiviteten af ​​hakket kød kommer fra de forskellige aktive ingredienser, det indeholder, herunder syre, polysaccharider, flavonoider osv. Disse ingredienser kan fremme hjernens sundhed på forskellige måder.

Klik på kend 10 måder at forbedre hukommelsen på

Et hundrede seksogtyve børnehave- og førsteklasses folkeskoleelever i en by i Henan-provinsen i Kina blev udvalgt til den eksperimentelle undersøgelse. Resultaterne viste, at kortvarigt at se animation påvirkede børns EF. Specifikt svækkede det at se underholdning tegnefilm børns IC og CF, mens tegnefilm ikke påvirkede børns WM.

Den modererende effekt af alder i forholdet mellem animationstype og EF'er var ikke-signifikant. Denne undersøgelse foreslår, at forskere bør fokusere på det unikke ved hver komponent af EF hos børn i alderen fire til syv år, og forældre bør forsøge at begrænse børns visning af animation, især underholdningsanimation.

Nøgleord:

pædagogisk animation; underholdning, animation; udøvende funktion; kortsigtet effekt;børn i alderen fire til syv år.

1. Introduktion

Executive function (EF) er individers evne til at bruge tankefærdigheder til at nå mål, udvikle et sæt problemløsningsmetoder og overvåge og justere deres adfærd. EF er en behandlingsaktivitet på højere niveau i hjernen.

Processen giver individer mulighed for at udøve bevidst kontrol over deres tanker og handlinger [1]. EF inkluderer generelt hæmmende kontrol (IC), arbejdshukommelse (WM) og kognitiv fleksibilitet (CF) [2]. Derudover kan EF i den tidlige barndom effektivt forudsige et individs adfærd [3-5]. Derfor er det vigtigt at studere EF's påvirkninger for at forstå og forbedre folks daglige læring, arbejde og liv.

1.1. Fjernsyn og EF

Påvirkningen af ​​miljøet bliver betydelig i den tidlige barndom, når hjernen hurtigt udvikler stærk neuroplasticitet [6]. Fjernsynssyn er en allestedsnærværende adfærd for børn, hvor mange begynder at se fjernsyn i førskolealderen eller så tidligt som spæde [7].

Data fra en stor stikprøve på cirka 9000 børn i USA viste, at børn så cirka fire timers tv om dagen [8]. Kinesiske data om over 1000 små børn viste, at andelen af ​​børn under to år, der så fjernsyn, var 58,7 %, hvilket steg til 93,2 % mellem to og fire år. I gennemsnit ser 19,9 % af børn i alderen to til fire mere end to timer dagligt [9].

I betragtning af miljøets kritiske indflydelse på udviklingen af ​​EF i den tidlige barndom, og at tv-eksponering tjener som et af de primære miljøer i den tidlige barndom, kan tv-eksponering spille en væsentlig rolle i udviklingen af ​​EF i den tidlige barndom. Derfor er mange forskere begyndt at udforske forholdet mellem de to.

Tidligere undersøgelser af tv-eksponering har hovedsageligt koncentreret sig om dets forhold til opmærksomhedsrelaterede variabler. For eksempel har Christakis et al. fandt, at tiden brugt på at se fjernsyn i den tidlige barndom positivt forudsagde opmærksomhedsproblemer i mellembarnsalderen [10]. Miller et al. fandt også en signifikant positiv sammenhæng mellem tv-eksponeringstid hos førskolebørn og deres opmærksomhedsunderskud og hyperaktivitetstendenser [11].

Yderligere beskriver Nathanson et al.undersøgt effekterne af seertid og baggrundstid onEF hos små børn. De fandt en negativ sammenhæng mellem tv-visning og baggrunds-tv-eksponering for EF hos små børn [12]. Nogle undersøgelser fandt dog ikke en sammenhæng mellem tv-eksponering og opmærksomhedsproblemer [13,14].

Eksempelvis fandt Stevens og Mulsow, at effektstørrelsen forbundet med tv-visningstid og senere opmærksomhedsproblemer hos førskolebørn var tæt på nul [15].

Som svar på disse inkonsekvente resultater har nogle forskere foreslået, at tv-indhold kan spille en mere kritisk rolle i børns EF-udvikling end tv-tid [16,17]. Som et resultat er forskere begyndt at fokusere på effekterne af uddannelses- og underholdnings-tv-programmer på børns EF og andre kognitive funktioner.

Nogle undersøgelser viste, at visning af underholdningsbaserede programmer resulterede i, at småbørn viste dårligere kognitive reaktioner end at se undervisningsprogrammer [18,19]. En eksperimentel undersøgelse foretaget af Li på førskolebørn i alderen tre til seks år viste også, at børn, der så underholdningsprogrammer i en kort periode, havde signifikant lavere EF-score end børn i uddannelses- og kontrolgrupperne [20].

Yang et al. brugte et spørgeskema til at udforske forholdet mellem forskellige animationstyper og børns EF. De fandt en kritisk positiv sammenhæng mellem pædagogisk animation og førskolebørns EF [21]. Nogle undersøgelser har dog fundet forskellige resultater. For eksempel beskriver Lillard et al. havde fire-årige børn se underholdnings-animation, se pædagogisk animation eller udføre selvstændig tegning (kontrolgruppe) og derefter testet efterfølgende præstationer på EFtasks.

De fandt ud af, at EF-scorerne for gruppen, der så animation, var lavere end kontrolgruppens, men forskellene mellem animationsgrupperne var ikke-signifikante. Med andre ord formindskedes EF-præstationen for fire-årige børn midlertidigt, når de så underholdning eller pædagogisk animation [22]. Desuden undersøgte Zimmerman og Christakis forholdet mellem tre typer af animerede programmer - pædagogisk, ikke-voldelig og voldelig underholdning - og opmærksomhedsproblemer.

De fandt, at det at se uddannelsesprogrammer før en alder af tre år ikke var forbundet med opmærksomhedsproblemer fem år senere, hvorimod at se voldelige og ikke-voldelige underholdningsprogrammer før den alder var signifikant forbundet med opmærksomhedsproblemer fem år senere [23].

1.2. Den aktuelle undersøgelse

Er der kortsigtede effekter af animationstype på EF hos små børn? Nuværende undersøgelser har ikke været i stand til at producere konsistente resultater. Tidligere undersøgelser fokuserede hovedsageligt på indvirkningen på det overordnede niveau af EF, mens de ignorerede spørgsmål såsom uafhængigheden og den unikke virkning af hver komponent af EF.

Derudover har flere undersøgelser fundet ud af, at forskellige komponenter af EF har forskellige udviklingsbaner og præfrontal cortexlokalisering [24-27]. Derfor er det afgørende at forstå de specifikke virkninger af animationstypen af ​​hver enkelt komponent af EF hos børn for at afklare forskningsresultater, vejlede fremtidige forskningsretninger og give praktiske indgreb.

Vi valgte uddannelses- og underholdningsanimationer og brugte tegning som kontrolgruppe til at besvare disse spørgsmål. Undersøgelsen undersøgte, om visning af forskellige typer tegnefilm påvirker børns EF.

Modellen for differentiel modtagelighed for medieeffekter antyder, at processen med mediernes indflydelse på børn kan udvise aldersforskelle i mediernes virkninger. Ikke desto mindre har dette område en mangel på forskning [28,29]. For eksempel fandt en forsker ingen signifikant sammenhæng mellem tv-programvisning og senere opmærksomhedsproblemer hos fem-årige [15].

Kan små børn i forskellige aldre derfor vise forskellige niveauer af EF efter at have set forskellige typer animation i korte perioder? At besvare dette spørgsmål er afgørende for bedre at forstå den følsomme periode med indflydelse af animationstyper på børns kognitive udvikling. Derfor brugte denne undersøgelse en eksperimentel tilgang til at udforske de kortsigtede virkninger af alder og animationstype på de tre komponenter (IC, WM, CF) af fire- til syv-årige børns EF.

2. Materialer og metoder
2.1. Deltagere

Antallet af deltagere til dette eksperiment var baseret på tidligere relevant litteratur [22,30]. Da antallet af deltagere i hver tilstand i ovenstående undersøgelser var 11-15, tilstræbte vi at inkludere 12 deltagere pr. tilstand for 144 deltagere.

Et hundrede og tooghalvtreds børn fra to børnehaver og en førsteklasses klasse i en folkeskole i en by i Henan-provinsen i Kina og deres forældre blev inkluderet ved hjælp af hel-klasses sampling. Efter at have ekskluderet 26 børn, hvis forældre var midlertidigt fraværende eller ude af stand til at udfylde spørgeskemaet, var 126 deltagere gyldigt tilmeldt.

De udvalgte elever omfattede 38 fireårige (M=49.26 ± 2.50 måneder; 19 drenge og 19 piger); 29 femårige (M=58,34 ± 2,33 måneder; 17 drenge og 12 piger); 32 seks-årige (M=71,93 ± 2,91 måneder; 16 drenge og 16 piger); og 27 syv-årige (M=82.00 ± 3,89 måneder; 15 drenge og 12 piger). Børnene blev tilfældigt fordelt i underholdningsgruppen (40), uddannelsesgruppen (43) eller kontrolgruppen (43).

Derudover udførte vi en følsomhedsstyrkeanalyse (antaget {{0}}.05, potens=0.80). Vi fandt ud af, at med 12 deltagere pr. betingelse var minimumseffekten størrelsen for alle faktorer, som vi kunne detektere effekter (hoved og interaktion) for var f=0.30, hvilket var over det medium effektniveau (0.25 < f < 0.40).

Studieprotokollen fulgte American Psychological Associations etiske retningslinjer. Det blev godkendt af rektorerne for børnehaven og grundskolerne og af det institutionelle revisionsudvalg ved Henan University. Alle forældre gav informeret samtykke. Undersøgelsen var i overensstemmelse med Helsinki-erklæringen fra 1964 og dens senere ændringer eller sammenlignelige etiske standarder.

2.2. Screening af videomateriale

2.2.1. Kriterier for videovalg

I den tidlige fase af undersøgelsen blev et spørgeskema brugt til at indsamle oplysninger om indholdet af animationer, der blev set af førskolebørn. Baseret på tegneseriefigurerne, popularitet og reference til resultaterne af tidligere undersøgelser om programvalg [20], blev "Catand Mouse" (forkortet som "Cat") og "Mickey's Wonderful House" (forkortet som "Mi") valgt som det eksperimentelle materiale til denne undersøgelse.

Denne undersøgelse præsenterede "Mi" i 11 minutter og 40 s på en skærmstørrelse på 720 × 576 pixels, med henvisning til tidligere undersøgelsers kriterier for valg af videoklips varighed [16]. I "Mi" forsøger Mickey og hans venner at finde tabte festhatte ved at kommunikere og samarbejde. Hver festhat havde et forskelligt nummer og farve. Farveskemaet er designet til at hjælpe børn med at mestre farverne og tallene.

To afsnit af "Cat" ("Mouse Catching Brothers" og "Teaching in the Doctor's Class") blev udvalgt til redigering og syntese for at matche med "Mi" med hensyn til varighed. "Cat" varede 11 minutter og 10 s, en skærmstørrelse på 720 × 480 pixels og en samlet komprimeret audio-videoformat-interleave for de to stykker materiale.

Indholdet af videomaterialet blev undersøgt for variabilitet ved vurdering i henhold til Zimmerman og Christakis' kriterier for at definere uddannelses- og underholdningskategorier [23]. Uddannelsesprogrammer omfattede sociale og kognitive informationstræk, med sociale informationstræk, der refererede til undervisnings- og undervisningsindhold gennem kommunikation eller passende adfærd (f.eks. solidaritet og gensidig hjælp) og kognitive informationsfunktioner, der refererede til undervisningsindhold, der ligner det i skolesammenhænge (f.eks. såsom at tælle og sammenligne størrelser).

Ti kandidatstuderende i psykologi skulle vurdere indholdet af de programmer, børn så ud fra programmets definitioner. Hver person har givet en score på {{0}} eller 1 for at bedømme videomaterialets kognitive (10 funktioner) og sociale oplysninger (10 funktioner), hvor 0 repræsenterer fraværet af denne funktion og 1 repræsenterer dets tilstedeværelse.

Den samlede score blev betragtet som videoindholdsfunktionens score med et interval på {{0}}-20. Ved at udføre en uafhængig samplest-test på dataene viste resultaterne, at "Mi" var signifikant forskellig fra "Cat" interms af indholdsfunktionsscore (t=14.20, p < 0.001) og "Mi" ( M=13.90, SD=0.88) havde en højere score end "Cat" (M=5.30, SD=1.70). Dette resultat indikerede, at "Cat" opfyldte kriterierne for underholdningsanimation, og "Mi" opfyldte kriterierne for pædagogisk animation.

2.2.2. Differentiel test af formelle træk ved videomateriale

I betragtning af at formelle funktioner i animation kan forvirre effekten af ​​animationsindhold på EF, er det nødvendigt at matche og kontrollere funktionerne i videomateriale. Under henvisning til tidligere undersøgelsers resultater og målekriterier [22,31,32] blev to formelle træk ved videomateriale - tempo og fantasi - udvalgt til evaluering og kontrol.

Tempo refererer til det antal gange, en komplet sceneændring finder sted i videoen (f.eks. fra poolen til soveværelset), og for programmer i højt tempo ændres scener i gennemsnit helt hvert 11. sekund [31]. Fantasy refererer til at transformere objekter eller karakterer på umulige måder, såsom form eller identitet, der er almindelige i vores liv, men som forekommer i modstrid med fysikkens love.

Ti psykologistuderende vurderede videomaterialets tempo og fantasi på en syv-punkts skala baseret på ovenstående definitioner af komplette sceneskift pr. minut og fantasibegivenheder pr. minut.

En uafhængig t-test af dataene viste, at "Mi" ikke var signifikant forskellig fra "Cat" med hensyn til tempo eller fantasiscore (mellemrum=1.05, p > 0 .05; fantasy=0.45,p > 0.05), hvilket indikerer, at de to typer videomateriale har lignende tempo og fantasi.

For more information:1950477648nn@gmail.com