Modersmålsoplevelse former præ-opmærksom fremmed tonebehandling og guider hurtig opbygning af hukommelsesspor: En ERP-undersøgelse, del 2

Liu og Wieners (2020) resultater er tæt forbundet med tidligere undersøgelser, hvilket tyder på, at L2-toneopfattelse og til gengæld tilegnelsen af ​​tonale ord i høj grad er formet af tidligere sprogerfaring.

Forholdet mellem formning af sprogoplevelse og hukommelse er uadskilleligt. Menneskers daglige kommunikation og tænkning kræver sproglig støtte, og sproget danner menneskers tankegang og vaner. Derfor påvirker sprogoplevelsens rigdom direkte folks hukommelse.

Sprogoplevelse refererer til den sproglige viden, sprogbrug og interpersonelle færdigheder, en person har mestret. Ved at lære og bruge sproget danner folk gradvist deres sprogsystem, og bruger og forbedrer det derefter. Denne proces kan ikke kun forbedre effektiviteten af ​​sprogkommunikation, men også forbedre hukommelsen.

Mennesker med rig sprogerfaring er mere tilbøjelige til at associere, klassificere og udtrykke, når de lærer og tænker. De bruger sproget flydende, tænker hurtigt og forbinder nemt ny viden og erfaring med tidligere viden for at opbygge et komplet vidennetværk. Derimod har personer med mindre sprogerfaring relativt svage tænkeevner og hukommelse og har ofte svært ved at udtrykke eller forstå andre præcist.

Derfor bør vi fortsætte med at lære og bruge sprog til at udvide vores sprogoplevelse. Gennem læsning, se film, kommunikation og andre metoder kan du løbende akkumulere nyt ordforråd, sætningsmønstre og udtryk, forbedre dine sprogkundskaber og derved forbedre din hukommelse. Derudover kan du også forbedre din tænkeevne og hukommelse gennem hukommelsestræning, flervinklet tænkning, selvrefleksion osv., og yderligere optimere din sprogoplevelse.

Kort sagt er udformningen af ​​sprogoplevelsen tæt forbundet med hukommelsen, og sprogoplevelsens rigdom påvirker direkte menneskers hukommelse. Ved løbende at lære og bruge sproget, udvide vores sprogoplevelse og styrke hukommelsestræning og tænkeøvelser, kan vi forbedre vores hukommelse og tænkeevner og bedre klare udfordringer i dagligdagen og arbejdet. Det kan ses, at vi skal forbedre hukommelsen, og Cistanche deserticola kan forbedre hukommelsen markant, fordi Cistanche deserticola også kan regulere balancen af ​​neurotransmittere, såsom at øge niveauet af acetylcholin og vækstfaktorer. Disse stoffer er meget vigtige for hukommelse og indlæring. Derudover kan Kød også forbedre blodgennemstrømningen og fremme ilttilførsel, hvilket kan sikre, at hjernen får tilstrækkelige næringsstoffer og energi, og derved forbedre hjernens vitalitet og udholdenhed.

Klik på Kend for at forbedre korttidshukommelsen

I denne sammenhæng blev det vist, at talere af konturtonesprog differentierer fremmede tonekontraster ved hjælp af tonehøjde om både tonehøjde og, væsentligt, tonebevægelsesretning (Gandour, 1983).

Talere af ikke-tonale modersmål (og sandsynligvis talere af registertonesprog) klassificerer til sammenligning overvejende tonekontraster vedrørende tonehøjde (Gandour, 1983; Huang & Johnson, 2010), da toneretningsevne har relevans på nuord- eller stavelsesniveau i deres L1.

Denne mangel på indlært opmærksomhedsfokus på tonebevægelse resulterer ofte i nedsat perceptionsfærdighed for L2-tonekonturer for ikke-tonale elever (Burnham et al., 2015; Liu, 2013; Qin & Mok, 2011; Yu et al., 2019). Mens fortrolighed med tonebevægelse og tonehøjde er gode generelle indikatorer for L2-tonebehandling, er den faktiske indflydelse af L1 eller tidligere indlært tone sandsynligvis betydeligt mere finkornet.

Det har vist sig, at generel opmærksomhed på bevægelse og specifikke native fonologiske kategorier blødgør L2-toneopfattelse og -kategorisering Chenet al., 2020; So & Best, 2014).

Tonale L1-højtaleres viden om tonemønstre kan endda føre til, at deres udkonkurrerende talere af ikke-tonale sprog ved automatisk sporing af L2-tonale fonotaktik (Chan & Leung, 2020).

1.2.2|Elektrofysiologiske indekser for L2-toneoptagelse

Erhvervelsen af ​​L2-tone kan også studeres ved hjælp af elektrofysiologiske foranstaltninger. Måling af den elektriske spænding på deltagernes hovedbund, mens de lytter til L2-toner, kan informere, hvordan deres hjerner behandler den indkommende information.

Der er forskellige lytteparadigmer og forskellige elektrofysiologiske reaktioner, der er relevante i denne henseende. Den tidligste kendte sprogrelaterede elektrofysiologiske reaktion er en meget tidlig komponent, der opstår i den neurale aktivitet omkring 50 ms efter stimulus divergenspunktet (DP, dvs. tidspunktet i tiden). når stimulus bliver fysisk anderledes end andre stimuli med lignende debut).

Komponenten ved 50 ms post-stimulus har endnu ikke modtaget en ensartet etiket, men er kendetegnet ved at være følsom over for leksikosemantiske (MacGregor et al., 2012; Shtyrov & Lenzen, 2017) og syntaktiske (Herrmann, Maess, & Friederici, 2011) egenskaber ved talt. Især hævdes det at være relateret til den automatiske vurdering af ords sproglige egenskaber, såsom leksikalitetsstatus eller syntaktisk kategori, hvilket antyder, at det afspejler en apre-opmærksom gating-respons.

Selvom den er relativt ny, er effekten stabil. Det er blevet observeret på mange forskellige sprog (engelsk: Shtyrov & Lenzen, 2017, finsk:Kimppa et al., 2015, tysk: Herrmann et al., 2009, dansk: Partanen et al., 2017, kinesisk: Yue et al. , 2014), ved hjælp af forskellige paradigmer (ignorer betingelser: Shtyrov &Lenzen, 2017, overvær betingelser: Kimppa et al., 2015, opgaver: Herrmann, Maess, & Friederici, 2011, ulige paradigmer: MacGregor et al., 2015, enkeltordspræsentation :Partanen et al., 2017, sætningspræsentationer: Herrmann, Maess, Hahne, et al., 2011, eller tilegnelsessammenhænge: GosselkeBerthelsen et al., 2020) og forskellige lytterpopulationer (sunde voksne: MacGregor et al., 2012, børn : Partanenet al., 2017, afasi: MacGregor et al., 2015, eller L2-elever: Kimppa et al., 2019).

Til sprogindlæring skelner komponenten nyindlærte ord fra ikke-ord inden for få minutter efter ordtilegnelse/eksponering. Det kan derfor tjene som en indikator for hukommelsesspordannelse. Komponenten virker også velegnet til at studere tonetekstbehandling, som tidligere illustreret af Yueet al. (2014).

De spillede meget hyppige mandarinske ordformer (dvs. tang3, "at ligge", "at dryppe", "hvis" og peng3,"at prise", "at tilbyde", "at spænde") og meget sjældne eller ikke-eksisterende ordformer (dvs. teng3, et pseudoord, ogpang3, "at luge," et sjældent ord, der er forkert introduceret af Yue et al. som et pseudoord) til indfødte lyttere i et passivt lyttende paradigme. De fandt en initialt reduceret negativitet til sjældent præsenterede ualmindelige og ikke-eksisterende ord sammenlignet med ofte præsenterede rigtige ord, der hurtigt (dvs. inden for få minutter) steg og blev en forholdsvis større negativitet.

Det samme aktiveringsmønster er blevet observeret for nye ikke-tonale ordformer (Kimppa et al., 2015). Det menes at signalere forbedret aktivering, hvilket afspejler en igangværende proces med hukommelsesspordannelse. Denne leksikalitetsinddelingsreaktion er dog ikke blevet grundigt undersøgt for L2-læring.

Alligevel har Gosselke Berthelsen et al. (2020) fandt øget neural aktivitet for pseudoord - eller nedsat aktivitet af betydningsfulde nye ord - hos elever med et tonalt modersmål, hvilket tyder på en indvirkning af sprogoplevelsen i denne tidlige komponent. Mere forskning i effekten er imidlertid nødvendig for både L1- og L2-tonebehandling. En anden elektrofysiologisk reaktion, der er værd at nævne, er mismatch-negativiteten (MMN; Näätänenet al., 1978).

MMN er en automatisk, præ-opmærksom hjernereaktion, der opstår, før lytterne er bevidste om at høre en stimulus, og selv når de ikke er opmærksomme på det auditive input (Näätänen & Alho, 1995).

Responsen indekserer, om lytternes hjerner kan registrere en ændring i inputstimuli. Specifikt i anoddball-paradigme lytter deltagerne til mange gentagelser af en standardstimulus blandet med sjældne forekomster af afvigende stimuli.

Forskere studerer derefter de neurale reaktioner for at se, om forskellen mellem standarder og afvigelser er blevet opdaget. Hvis dette er tilfældet, fremkaldes en stærkere MMN-respons for den afvigende. Med hensyn til tonebehandling fandt Shen og Froud (2019) et misforhold mellem negativitet for fonemiske, men ikke fonetiske toneforskelle for modersmålstalere. For ikke-tonale elever og ikke-lærende, til sammenligning, var det kun tonehøjdeintervaller, men ikke fonologiske kategorier, der påvirkede MMN (Chandrasekaranet al., 2007; Yu et al., 2019).

Yderligere blev MMN'er reduceret ved store stimulusintervaller (Yu et al., 2017). Interessant nok viste elever med en tonal L1 en blandet respons. Det vil sige, deres MMN'er varierede som en funktion af både fonemiske forskelle og tonehøjdeintervaller. Dette forstærker de adfærdsmæssige resultater og antyder en relativt stærk indflydelse af elevernes L1 både på adfærdsmæssige reaktioner og på de præopmærksomme tonebehandlingsstadier.

Interessant nok viste Shen ogFroud (2019), at indflydelsen af ​​L1--formet perception bevares, omend i lavere grad, selv hos relativt avancerede elever. Endelig er en relativt sen ERP-afbøjning også relevant i forbindelse med tonebehandling. udtrykt som N400 eller AN (anterior negativitet). Ved en responslatens på omkring 400 ms efter præsentationen af ​​stimulus er N400 følsom over for semantik, mens AN (også LAN, venstre anterior negativitet, da det ofte er venstre-lateraliseret) er indikativt for grammatikbehandling (nedbrydning).

N400 er dæmpet uden for opmærksomhedens fokus (McCarthy& Nobre, 1993; Okita & Jibu, 1998), hvilket antyder, at svar ved denne latens er afhængige af opmærksomhedstildeling til taleinput i modsætning til den meget tidlige komponent på ~50 ms eller den fuldt præ-opmærksomme MMN ved ~150 ms. N400- og AN-komponenterne fremkaldes naturligt for ethvert overvåget sprogligt input, hvilket gør det muligt at undersøge, hvordan de påvirkes af forskellige sproglige faktorer (Blomberg et al., 2020; Krott & Lebib, 2013).

Men oftest undersøges begge disse svar i sammenhæng med krænkelser, da de forstærkes for inkongruente eller forkerte input. Stigningen i N400 eller AN på grund af inkongruent/forkert sprog er, hvad vi i det følgende vil referere til som henholdsvis en "N400 effekt" og "ANeffect" (Kutas & Federmeier, 2011; Kutas & Hillyard, 1980; Osterhout & Mobley, 1995; Rodriguez Fornells et al., 2001; Schramm et al., 2019).

N400 og AN-effekter er også blevet observeret i forbindelse med tonebehandling. På sprog, hvor tone har en leksikalsk funktion, ændrer toneangivelsen af ​​et målord dets leksikosemantiske indhold og gør det dermed dårligt tilpasset konteksten.

Sådanne toneforstyrrelser fremkalder N400-effekter hos indfødte højttalere (Brown-Schmidt & Canseco-Gonzalez, 2004; Hoet al., 2019; Malins & Joanisse, 2012; Pelzl et al., 2019; Zhaoet al., 2011). I et sprog, hvor tone har stærke associationer til følgende grammatiske suffikser, som svensk, er der fundet en anterior negativitet for tone-suffiksmismatches, når der er maksimalt fokus på regelbaseret bearbejdning og det grammatiske indhold (Söderströmet al., 2017). Flere L2 undersøgelser har kun fundet begrænsede lateN400- eller AN-effekter for L2-tonefejl, især for ikke-tonale L1-elever.

I en undersøgelse, der involverede indlæring af sprog med grammatik-associeret tone, viste begyndere og øvede elever fra en ikke-tonal L1 hverken N400- eller AN-effekt før intensiv træning (GosselkeBerthelsen et al., 2018; Hed et al., 2019).

Tilsvarende var der i en undersøgelse af avancerede ikke-tonale L1-lærere af et leksikalsk tonesprog ingen N400-effekt på gruppeniveau efter tonemismatch, selvom tonehøjdediskriminationsevnerne var høje; individuelle elever viste dog en N400-effekt (Pelzl et al., 2021). En N400-effekt er også fundet for elever med et intensivt træningsparadigme med et begrænset antal tonale ord (Dittinger et al., 2016).

Ved direkte sammenligning af tonale og ikke-tonale begynderelevers tilegnelse af ord med grammatisk L2-tone, har det vist sig, at tone-billedmismatches kun fremkaldte en N400-effekt2 hos elever med en tonal L1 (Gosselke Berthelsenet al., 2021).

Selvom de stadig er relativt sparsomme, understøtter de ovenfor beskrevne neurofysiologiske fund for tonebearbejdning ideen om, at toneindsamling bygger gradvist på fonetisk og fonologisk viden.

Grundlæggende fonetisk tonediskriminationsfærdigheder går forud for fonologisk tonekategorisering, som foreslået af MMN-resultaterne. Ren tonehøjde-baseret diskrimination er mulig til en vis grad, selv for ikke-elever. Kun relativt avancerede elever med en tonalL1 viser på den anden side MMN'er, der er påvirket af L2's tonale kategorier. Endelig forekommer tonebetydende associationer og leksikalsk og grammatisk indlæring, synlige i N400- og AN-effekter, kun på meget avancerede læringsstadier eller efter intensiv perceptuel og associativ træning.

De præsenterede elektrofysiologiske resultater understreger også den gavnlige effekt af at have en L1-toneoplevelse i L2-tonebehandling. Det er i denne sammenhæng blevet antaget, at lagring og behandling af tonal information er understøttet af venstre planum temporale for L1-talere af et tonesprog (Schramm et al., 2018).

Dette kan være en forudsætning for hurtig, mere native-lignende behandling af fremmede toner. Med intensiv tonefokuseret træning eller høj L2-færdigheder kan elever med en ikke-tonalL1 dog være i stand til at overvinde skævheder i modersmål og producere tone-mismatch-relaterede ERP-svar for L2-tone (Dittinger et al., 2016; Hed et al., 2019; Pelzl et al., 2021).

For more information:1950477648nn@gmail.com