Effektiviteten af ​​Virtual Reality-simulering i undervisningen i grundlæggende livsstøtte og dens fastholdelse efter 6 måneder

ologi, software, formel analyse, undersøgelse, ressourcer, datakurering, skrivning – originalt udkast, skrivning – gennemgang og redigering. RB: Term, konceptualisering, software, validering, visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. CR: Term, konceptualisering, software, validering, visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. AL: Term, konceptualisering, software, validering, visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. AG: Term, konceptualisering, metodologi, software, validering, formel analyse, undersøgelse, ressourcer, datakurering, skrivning – originalt udkast, skrivning – gennemgang og redigering, vi-visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. Alle forfattere har læst og accepteret den offentliggjorte version af manuskriptet.

Der er et uløseligt forhold mellem konceptualisering og hukommelse. Konceptualisering refererer til processen med at abstrahere og kategorisere forskellige informationer, udtrække vigtige væsentlige træk fra den og danne en ny videnstruktur. Hukommelse refererer til den menneskelige hjernes evne til at registrere og opbevare information.

I daglige studier og liv spiller konceptualisering en vigtig rolle i at forbedre hukommelsen. Gennem konceptualisering kan vi gøre spredt information mere systematisk og organiseret, så vi lettere kan forstå og huske den. Tværtimod, hvis vi ikke konceptualiserer og indgyder en stor mængde information direkte i os selv, så bliver vores hukommelse relativt svag og svær at holde.

Derudover kan konceptualisering hjælpe os med at forbedre vores selvbevidsthed, det vil sige forståelsen og evalueringen af ​​vores adfærd og tanker. Gennem konceptualisering kan vi kende vores indre værdier og overbevisninger tydeligere, så vi kan vælge læring og livsstil, der passer til os ud fra vores erkendelse og måde at tænke på, og forbedre vores evner til selvledelse og selvregulering.

I praksis bør vi begrebsliggøre den viden, vi har lært, så meget som muligt ved at etablere en begrebsramme og opsummere. Samtidig bør vi også anvende en række forskellige hukommelsesmetoder, såsom gentagen praksis, associativ hukommelse osv., for at hjælpe os med bedre at bevare og udtrække konceptualiseret viden. Konstant forbedring af ens konceptualisering og hukommelsesevne kan ikke kun hjælpe med at studere og arbejde, men også forbedre personlig kvalitet og selvbevidsthed. Dette viser, at vi er nødt til at forbedre hukommelsen, og Cistanche kan hjælpe os med at forbedre hukommelsen, fordi Cistanche er et traditionelt kinesisk medicinsk materiale, som har mange unikke effekter, hvoraf den ene er at forbedre hukommelsen. Effektiviteten af ​​hakket kød kommer fra en række aktive ingredienser, det indeholder, herunder carboxylsyre, polysaccharider, flavonoider osv. Disse ingredienser kan fremme hjernens sundhed gennem forskellige kanaler.

Klik på kend kosttilskud for at forbedre hukommelsen

Abstrakt:

Uddannelseseffektivitet er den forudbestemmende faktor for at øge overlevelsesraten for patienter med hjertestop. Virtual reality-simulering (VR) kan hjælpe med at forbedre færdighederne hos dem, der gennemgår grundlæggende livsstøtte-automatiseret ekstern defibrillering (BLS-AED) træning. Vores formål var at evaluere, om BLS-AED med virtual reality forbedrer færdighederne og tilfredsheden hos studerende, der er tilmeldt personlig træning efter at have gennemført kurset og deres fastholdelse af disse færdigheder 6 måneder senere. Dette var en eksperimentel undersøgelse af førsteårs universitetsstuderende fra en sundhedsvidenskabelig skole. Vi sammenlignede traditionel træning (kontrolgruppe—CG) med virtual reality-simulering (eksperimentel gruppe—EG). Eleverne blev evalueret ved hjælp af en simuleret case med tre validerede instrumenter efter endt uddannelse og efter 6 måneder. I alt deltog 241 elever i undersøgelsen. Efter uddannelsesperioden var der ingen statistisk signifikante forskelle i vidensevaluering eller praktiske færdigheder, når de blev vurderet ved hjælp af en feedbackmannequin. Statistisk signifikante resultater på defibrillering var dårligere i EG vurderet af instruktøren. Retention efter 6 måneder faldt signifikant i begge grupper. Resultaterne af undervisningsmetodikken ved hjælp af VR svarede til dem, der blev opnået gennem traditionel metodologi: Der var en stigning i færdigheder efter træning, og deres fastholdelse faldt over tid. Defibrilleringsresultater var bedre efter traditionel læring.

Nøgleord:

Simulering; Virtual reality; kardiopulmonal genoplivning; uddannelse.

1. Introduktion

Data fra 27 europæiske lande indsamlet i 2016 viste, at forekomsten af ​​hjertestop (CA) varierede mellem 19 og 104 tilfælde pr. 100,000 indbyggere om året. Selvom 25 % af disse patienter ankom til hospitalet med en puls, overlevede kun 10,3 % 30 dage efter hospitalsudskrivning. CA er fortsat et stort folkesundhedsproblem [1].

Selvom befolkningen bliver mere og mere opmærksom på og trænet i grundlæggende livsstøtte (BLS) og brugen af ​​en automatisk ekstern defibrillator (AED), bliver færre end halvdelen af ​​hjertestop overværet af øjenvidner, og kun et mindretal af CA-sager modtager en passende ansøgning af disse teknikker fra førstehjælpere. Cheng et al. [2] foreslog en uddybning af uddannelseseffektiviteten og dens implementering i den almindelige befolkning, især i studerende og grundlæggende uddannelsescentre, pårørende til dem, der er i risiko for CA, osv. Dette er en af ​​de forudbestemmende faktorer for at øge patientoverlevelsesraten. I samme forstand konkluderede en gruppe eksperter fra American Heart Association (AHA), at en af ​​begrænsningerne ved retningslinjerne fra 2015 [3] var den sparsomme optimering af uddannelsesstrategier, og denne kløft vil fortsætte i 2021 [4].

Fra de nuværende uddannelsesstrategier i undervisningen af ​​BLS–AED til traditionel træning med en instruktør som model, er der for nylig dukket alternative muligheder (blandet eller online) op [5], med kontroversielle resultater på grund af det progressive fald i viden og færdigheder [6 ] hvilket resulterer i suboptimal klinisk pleje og dårlige overlevelsesresultater [2]. Det er vigtigt at udvikle nye undervisningsteknikker for at opdatere og vedligeholde viden og færdigheder i BLS–AED [7]. Virtual reality (VR) er en sådan mulighed, med adskillige publikationer siden 2014 relateret til træningen i BLS-AED [8], hvoraf de fleste er fokuseret på elevtilfredshed [9], såvel som instruktører [10,11] eller observation. undersøgelser [12].

Evalueringen af ​​nye undervisningsteknikker skal også omfatte de økonomiske omkostninger, forenkling af udstyr, elevfaciliteter, især dem, der er relateret til opdatering og vedligeholdelse af viden, og endelig forbedring af klinisk praksis med en reduktion af morbimortalitet.

For at VR kan introduceres og anbefales som undervisningsmetodologi, skal dens effektivitet valideres. Hovedformålet med vores undersøgelse var at evaluere, om træning i BLS–AED med VR forbedrer sundhedsvidenskabsstuderendes færdigheder og tilfredshed med hensyn til traditionel træning umiddelbart efter kurset og deres fastholdelse efter 6 måneder.

2. Materialer og metoder

Vi gennemførte en eksperimentel undersøgelse af undervisning i innovation i BLS-AED, der sammenlignede resultaterne mellem en kontrolgruppe, CG (traditionel træning) og en eksperimentel gruppe, VG (træning med VR). Undersøgelsen blev godkendt af universitetets etiske komité.

Befolkningen bestod af førsteårs universitetsstuderende fra School of Health Sciences (medicin, sygepleje og psykologi) i det akademiske år 2020-2021.

En repræsentativ prøve præsenteret med "ikke-mindreværdsanalyse" og blev opnået fra undersøgelsen udført af den samme gruppe forskere for at sammenligne 2 undervisningsmetoder i BLS–AED [13], hvor et minimum på 40 studerende pr. gruppe var tilstrækkeligt til at opnå afgørende resultater efter træningen og efter 6 måneder.

Studerende, der havde deltaget i et BLS-kursus inden for de sidste 3 år eller ikke underskrev den informerede samtykkeerklæring, blev udelukket. Eleverne blev randomiseret med QuickCalcs-software (https://www.graphpad.com/quickcalcs/ tilgængelig den 6. september 2020).
De eksperimentelle og traditionelle træningsrandomiserede grupper modtog officiel træning fra European Resuscitation Council (ERC) baseret på en 4-trins metodologi [14] på 4 undervisningstimer modificeret af træningsanbefalingerne fra COVID-19-pandemien (undgå pande-hage-manøvre og tilgang til at vurdere vejrtrækningen og minimere risikoen for infektion ved at placere en klud eller et håndklæde over munden på mannequinen, før du udfører brystkompressioner og defibrillering) [15].

Klasselokalerne var store, ventilerede og tilstrækkeligt desinficerede før og efter træningen. Forholdet mellem instruktør og elev var 1:6. Hver elev arbejdede med en lille Anne Laerdal® (Laerdal, Madrid, Spanien) mannequin med feedback.

Skitsen af ​​forløbet er vist i tabel 1. Til de integrerede simuleringer blev der brugt 6 cases, der blev fuldstændig løst på individuel basis på 15 minutter. Resten af ​​eleverne observerede deres klassekammeraters præstationer eller øvede sig på deres mannequiner.

De to grupper fik den samme træning, med den eneste forskel, at de integrerede simuleringer blev udført i den virtuelle gruppe ved hjælp af VR. SVB-AED træningsværktøjet i VR er udviklet af firmaet LUDUS® under videnskabelig vejledning. Designet og implementeret til brug i VR, applikationen tillader interaktion med det virtuelle 3D-miljø med seks frihedsgrader (6DoF). Interaktionen med de håndgribelige elementer i det virtuelle miljø udføres med "leap motion", teknologi, der overvåger hændernes bevægelse. Softwaren er kompatibel med HTC Vive PRO og Cosmos; Oculus Rift; og HP Reverb. Instruktøren begyndte med at forklare brugen af ​​platformen, placeringen af ​​brillerne, de tilladte bevægelser og miljøet. Softwaren indeholder seks scenarier (et pr. elev, identisk med CG), og når først forklaret af instruktøren, kunne alle elever udføre BLS-manøvrer på deres mannequin eller se deres klassekammerat ved hjælp af VR fuldføre manøvren på en stor skærm. Simuleringen sluttede med en struktureret debriefing [16,17]. Hver simulering varede 15 min.

Før kurset udfyldte eleverne et sociodemografisk spørgeskema (alder, køn, fakultet osv.), hvor de vurderede deres viden og færdigheder i BLS–AED før træning, selvvurderet med en Likert-skala på 0–1{{4 }}, og deres indtryk af kursets træningsevne. For at vurdere graden af ​​tilfredshed med kurset blev der lavet et spørgeskema med 10 punkter med Likert-skalaen (0-10), inklusive et åbent spørgsmål for at afgøre elevernes mening om den nye træningsmetodologi.

Eleverne blev evalueret gennem en simuleret case ved hjælp af 3 instrumenter efter træningen og efter 6 måneder:

1. Til evaluering af teoretisk viden blev et multiple-choice-spørgsmål (MCQ) brugt af det lokale videnskabelige samfund, som giver akkreditering til studerende, der deltager i BLS-kurser. Denne MCQ bruges i forskellige publicerede artikler [13,18].

2. Til evalueringen af ​​praktiske færdigheder, som blev udført af instruktøren, blev der brugt et valideret gitter i publiceringsprocessen med acceptable psykometriske egenskaber (Cronbachs alfa på 0.72 og en KMO statistisk værdi på {{3 }}.719) for at score de praktiske færdigheder ved hjælp af BLS–AED-algoritmen. Dette gitter blev tilpasset til pandemisituationen og erstattede vurderingen af ​​"se, hør og mærk vejrtrækning" med følgende variabler: Læg hånden på patientens thorax, drej offerets hoved og dæk munden med et lommetørklæde (det maksimale score er 16 point, og minimum er 0 point).

3. Til evaluering af tekniske færdigheder blev data overvåget af den intelligente QCPR-mannequin fra Laerdal® om kvalitetshjerte-lunge-redning (CPR) brugt (softwaren blev konfigureret til kun at evaluere brystkompressioner i 2 minutter).

De kvalitative variable præsenteres som absolutte frekvenser (n) og procenter (%), og de kvantitative variable præsenteres som middelværdi og standardafvigelse (SD) eller median- og kvartilinterval (QI). Til den statistiske sammenligning mellem grupper blev Stu‑Dents t‑test (til uafhængige data) eller Mann–Whitney U-tests brugt i henhold til normaliteten af ​​kvantitative variabler, hvorimod chi-squared-testen blev brugt til kvalitative variable. Til sammenligning af middelværdier mellem værdierne opnået ved slutningen af ​​kurset og 6 måneder, blev den studerendes t-test brugt til parrede data. Dataene blev konverteret til en skala fra 0 til 10 for at lette deres fortolkning. Statistisk signifikante forskelle var p-værdier lig med eller mindre end 0,05. Til den statistiske analyse blev softwaren SPSS til Windows version 18 brugt.

3. Resultater

I alt deltog 241 elever i undersøgelsen. De sociodemografiske, akademiske og perceptionsvariabler var homogent fordelt i de to grupper (tabel 2).

Kompetencefastholdelse efter seks måneder faldt signifikant i hver af de udførte evalueringer (tabel 3 og 4) med værdier på omkring 1,5 point ud af 10 i teoretisk viden og praktiske færdigheder og med mere end 10 ud af 100 i den samlede score beregnet af den intelligente dummy. Efter 6 måneder var den globale viden og færdighedsscore ens mellem de to grupper. Den eneste statistisk signifikante værdi mellem de to grupper blev fundet i den korrekte position af hænderne, evalueret af den smarte mannequin, som var højere i CG (tabel 3).

Den kvalitative tilfredshedsmåling giver en tilsvarende score, med et gennemsnit på 9,56 point for de 10 spørgsmål mellem de to grupper, uden signifikante forskelle mellem dem (p=0.99). Et hundrede procent af VG kommenterede, at VR var et meget godt træningsværktøj, og de åbne kommentarer organiserede og grupperede: følelsesmæssig realisme (30 %), scenisk realisme (34 %) og forbedring af undervisningsmetodik (findes i 31 % af svar).

4. Diskussion

Siden 1990'erne er der sket en eksplosion i anvendelsen af ​​virtuelle miljøer og relaterede teknologier i hele sundhedsområdet. Anvendelser af disse teknologier bliver implementeret på følgende områder: kirurgiske procedurer (fjernkirurgi eller teletilstedeværelse, planlægning og simulering af procedurer før operation), medicinsk terapi, forebyggende medicin og patientuddannelse og medicinsk uddannelse og træning. Sådanne applikationer har forbedret kvaliteten af ​​sundhedspleje, og i fremtiden vil de resultere i betydelige omkostningsbesparelser [4].

Virtuelle verdener muliggør inklusion og praksis af aktiviteter til erfaringsbaseret læring og simulering og modellering af komplekse scenarier, hvilket giver muligheder for samarbejde og samskabelse, som ikke let kan opleves gennem andre platforme [12].

At reagere på en nødsituation såsom et hjertestop kræver udbredt træning i BLS–AED for hele befolkningen, især førstehjælpere, pårørende til udsatte patienter, politibetjente, brandmænd osv. VR gør scenarieskabelse og samarbejde nemmere og i på kort sigt, vil reducere omkostningerne.

Selvom internationale guider fortsat støtter traditionel ansigt-til-ansigt træning i BLS-AED [4], begynder de at anbefale alternative træningsmetoder såsom virtuel læring [13], selvtræning [19], peer-vejledning [20], gaming [21] og i løbet af det sidste årti VR, hvis brug steg på grund af den seneste pandemi [5]. Siden de første publikationer af Sameraro et al. [11], forskellige europæiske organisationer har brugt VR i træning og har offentliggjort deres resultater [22-24], selvom de fleste af de publicerede undersøgelser er heterogene med observationsdesign [12,13].

Vores undersøgelse har styrken ved at arbejde med en homogen og repræsentativ stikprøve gennem hele undersøgelsen (vedligeholde minimum 40 deltagere pr. gruppe på seks måneder), med validerede dataindsamlingsinstrumenter og med en opfølgning over tid.

Derudover integrerer den VR i den traditionelle klasseværelsesmetodologi (for VG), ved at bruge undervisningsmetoden godkendt af ERC [14] for at demonstrere effektiviteten af ​​VR. De fundne artikler er heterogene med hensyn til den anvendte undervisningsmetodologi, idet de sammenligner 20 minutters VR-træning med den samme mængde ansigt-til-ansigt tid [24,25] og yderligere 35 minutter VR [26], hvilket gør det vanskeligt at sammenligne undervisningsmetoder. Andre fortolker VR udelukkende som online træning [5] uden sammenligning mellem grupper. Uanset den optimale varighed er det efter vores mening det vigtigste, at systemet formår at motivere eleven, fange deres opmærksomhed og forbedre deres læring [27].

Den objektive evaluering af færdigheder erhvervet under træning er også heterogen i litteraturen: nogle bruger MCQ [11,28], mens andre bruger mannequindata [23,24], og atter andre bruger Likert-skalaer til at evaluere tilfredshed [12]. Ingen af ​​dem bruger dog alle de nuværende værktøjer (objektive og validerede) til at sikre elevernes kompetence i BLS–AED.

Efter træning svarede viden fra VR til den, der blev opnået fra traditionel træning [8,21 (1,41) vs. 8,44 (1,65); p=0.24], med en forbedring efter træning i begge grupper svarende til andre "blandede" metoder [13] brugt i litteraturen. Vi kan bekræfte, at VR ikke påvirker tilegnelsen af ​​viden i BLS–AED.

I de færdigheder, der blev evalueret af mannequinen, blev der ikke observeret nogen signifikante forskelle mellem de to grupper [67.86 (24.99) vs. 64.54 (28.85); p=0.34]. Vi opnåede dog dybdekompressionsresultater 0,5 mm lavere end dem, der blev opnået i undersøgelsen af ​​Beom et al. [29] i begge grupper. Deres undersøgelse var rettet mod professionelle ambulanceteknikere, hvilket kunne forklare denne forskel. På den anden side var færdigheder vurderet af instruktøren under det simulerede tilfælde statistisk bedre efter træning i CG [9,10 (1,2) vs. 8,61 (1,48); p=0.05], hovedsageligt påvirket af emnet "Safe Discharge". Vi mener, at disse isolerede data har ringe værdi både i denne undersøgelse og i klinikken.

Tilfredsheden opnået i denne undersøgelse ligner den, der findes i litteraturen, men grupperet i tre store blokke: den sceniske realisme, som den tilbyder [9] med udsagn som: "Jeg tror, ​​at VR bringer den følelse af at føle, at det sker til dig" og "Det bringer en oplevelse, da det er, som om du levede sagen uden at forestille dig det"; realisme eller følelsesmæssig sikkerhed [28], med udsagn som: "Det giver sikkerhed for, at du vil vide, hvordan du skal reagere i en lignende situation"; eller hvordan man kan forbedre undervisningsmetoden [30] med udsagn som "Mere effektiv læring" og "Du føler dig meget mere effektiv, jeg tror, ​​at det er den del, hvor du lærer mest". Vi mener, at VR er i stand til at tage et kvalitativt spring i træningen af ​​BLS-AED. Vi mener, at simulering er et godt værktøj, der giver eleverne mulighed for at tilegne sig og øve færdigheder uden risiko for skade eller skade på patienten [31]. Men vi stiller spørgsmålstegn ved, om det er i stand til at generere den stress og følelsesmæssige byrde, som VR producerer i disse tilfælde [28]. Selvom vi ikke har undersøgt instruktørernes tilfredshed og mening om VR, mener de alle, at ethvert initiativ til forbedring af elevernes tilfredshed og motivation bør indføres i videst muligt omfang inden for uddannelsen i BLS–AED.

Ligesom Smith og Hamilton [32], der støtter brugen af ​​VR-simulering som et supplerende værktøj til undervisning af studerende, mener vi, at VR-simulering er en BLS-AED-undervisningsmetode med lignende resultater sammenlignet med traditionel ansigt-til-ansigt træning. Uanset hvad, Cerezo et al. [27] fandt ud af, at resultaterne er diskret bedre. Vi mener dog, at det giver følelsesmæssige, situationsbestemte og virkelighedsmæssige kvaliteter, som ingen anden metode giver og bør introduceres for fremtidige generationer, i træning rettet mod teenagere og den brede befolkning.

Det skal bemærkes, at VR-træning i BLS-AED stadig trænger til forbedring; derfor er det nødvendigt at dedikere tid til eleverne til at forklare betjeningen af ​​de handlinger, der skal udføres, for at eleven kan vænne sig til formatet. Tilpasningen til briller blev ikke tolereret godt af alle elever (i vores undersøgelse blev fire elever svimle ved brug af VR), så vi mener, at det er nødvendigt, at en instruktør uddannet i VR udelukkende er dedikeret til elever, der udfører denne træning, og at en anden Der er brug for en instruktør til at vejlede resten af ​​eleverne. Dynamikken i klassen kunne øges ved at levere mere end ét sæt VR-briller. Begge løsninger øger omkostningerne til kurserne.

Der er behov for meget mere udvikling af teknologi, ikke kun med hensyn til kabler, hardware osv., men også for at give mere plads til elevbevægelsen, hvilket sikrer, at miljøet er dynamisk (i vores tilfælde dukkede AED'en altid op bag det virtuelle element, der interageret for at redde offeret, hvilket genererer forvrængning. Vi tror, ​​at det er grunden til, at der er en forskel fra kontrolgruppen), og at de mennesker, der optræder i aktion, interagerer med hinanden og genoplivningsmanden for at opnå større realisme og deltagelse [23] .

VR skal umiddelbart kunne evaluere eleven uden en instruktørs input. Selve softwaren skal have en træningstilstand og en evalueringstilstand.

Ud over forbedringer i den pædagogiske præstation er det nødvendigt at demonstrere, at disse nye undervisningstiltag er effektive på det kliniske område. Dette kunne være en fremtidig forskningsretning.

Seks måneder efter kurset faldt de tre overordnede evalueringer væsentligt i forhold til evalueringen udført efter uddannelsen. Vi har ikke fundet artikler, der måler fastholdelse ved brug af VR, selvom denne tendens ligner den publicerede litteratur, der sammenligner andre metoder [13]. Introduktionen af ​​VR forbedrede ikke fastholdelsen af ​​færdigheder i BLS–AED over tid, og håndpositionen var signifikant forskellig i CG [96.38 (16.2) vs. 91.7 (25.3): p=0.02], da vi undersøgte yderligere evalueringen udført af mannequinen. Disse data var fremragende i begge grupper (større end 90%).

Vi skal fortsat søge efter en metode, der opnår mere vedvarende fastholdelse over tid i denne disciplin, hvor VR er et godt værktøj til genopfriskningskurser. Nye teknologier, som er tilgængelige for størstedelen af ​​befolkningen, har et stort potentiale til at give samfundet hurtig, nem og tilgængelig HLR-træning, der kan udføres derhjemme til en lav pris [24]. Som Semeraro et al. [23] hævder, mener vi, at VR i BLS-AED er et gyldigt og acceptabelt værktøj til træningsprogrammer rettet mod almindelige befolkninger, skolebørn og sundhedsprofessionelle, med en spiltilgang, der er meget nyttig til at forfriske viden.

5. Konklusioner

Resultaterne af undervisningsmetodikken med VR svarer til den traditionelle metodik: Der er en stigning i kompetencen efter træning, og dens fastholdelse aftager over tid.

VR har lignende resultater som de integrerede simuleringer inden for et standard BLS–AED kursus.

VR-teknologien har plads til forbedringer, og vi håber, at den vil være en del af træningen i BLS–--- -AED som endnu et værktøj i den nærmeste fremtid.

Forfatterbidrag:

JC: Term, konceptualisering, metodik, software, validering, formel analyse, undersøgelse, ressourcer, datakurering, skrivning – originalt udkast, skrivning – gennemgang og redigering, visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. ER-H.: Metode, Software, Formel analyse, Undersøgelse, Ressourcer, Datakurering, Skrivning—Original Draft, Writing—Review og Redigering. RB: Term, konceptualisering, software, validering, visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. CR: Term, konceptualisering, software, validering, visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. AL: Term, konceptualisering, software, validering, visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. AG: Term, konceptualisering, metodologi, software, validering, formel analyse, undersøgelse, ressourcer, datakurering, skrivning – originalt udkast, skrivning – gennemgang og redigering, vi-visualisering, supervision, projektadministration, anskaffelse af finansiering. Alle forfattere har læst og accepteret den offentliggjorte version af manuskriptet.

Finansiering:

Denne forskning modtog ingen ekstern finansiering.

Udtalelse fra det institutionelle revisionsudvalg:

Undersøgelsen blev udført af Helsinki-erklæringen og godkendt af den etiske komité og forskning ved Universitat Internacional de Catalunya (CODE INF-2020-07; Godkendelsesdato: 10. juli 2020).

Erklæring om informeret samtykke:

Informeret samtykke blev indhentet fra alle de personer, der var involveret i undersøgelsen.

Erklæring om datatilgængelighed:

Der blev ikke oprettet en ny datobase.

Interessekonflikt:

Forfatterne erklærer ingen interessekonflikt.

Referencer

1. Gräsner, J.-T.; Lefering, R.; Koster, RW; Masterson, S.; Böttiger, BW; Herlitz, J.; Wnent, J.; Tjelmeland, IB; Ortiz, FR; Maurer, H.; et al. EuReCa ONE 27 Nations, ONE Europe, ONE Registry: En prospektiv en-måneds analyse af udfald af hjertestop uden for hospitalet i 27 lande i Europa. Genoplivning 2016, 105, 188-195. [CrossRef] [PubMed]

2. Cheng, A.; Nadkarni, VM; Mancini, MB; Hunt, EA; Sinz, EH; Købmand, SRM; Donoghue, A.; Duff, JP; Eppich, W.; Auerbach, M.; et al. Genoplivningsuddannelsesvidenskab: Uddannelsesstrategier til at forbedre resultater fra hjertestop: En videnskabelig erklæring fra American Heart Association. Oplag 2018, 138, e82–e122. [CrossRef] [PubMed]

3. Bhanji, F.; Finn, JC; Lockey, A.; Monsieurs, K.; Frengley, R.; Iwami, T.; Lang, E.; Ma, MH-M.; Mancini, ME; McNeil, MA; et al. Del 8: Uddannelse, implementering og teams: 2015 International Consensus on Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care Science with Treatment Recommendations. Oplag 2015, 132 (Suppl. 1), S242–S268. [CrossRef] [PubMed]

4. Greif, R.; Lockey, A.; Breckwoldt, J.; Carmona, F.; Conaghan, P.; Kuzovlev, A.; Pflanzl-Knizacek, L.; Sari, F.; Shammet, S.; Scapigliati, A.; et al. European Resuscitation Council Guidelines 2021: Education for resuscitation. Genoplivning 2021, 161, 388-407. [CrossRef] [PubMed]

5. Ali, DM; Hisam, B.; Shaukat, N.; Baig, N.; Ong, MEH; Epstein, JL; Goralnick, E.; Kivela, PD; McNally, B.; Razzak, J. Kardiopulmonal genoplivning (CPR) træningsstrategier i tiden med COVID-19: En systematisk litteraturgennemgang, der sammenligner forskellige træningsmetoder. Scand. J. Trauma Resusc. Emerg. Med. 2021, 29, 1-16. [CrossRef] [PubMed]

6. Castillo, J.; Arbonés, D.; Belmonte, R.; Rodríguez, E. Retención en los primeros meses después de un curso de las habilidades en soporte vital básico. Aten. Primaria 2021, 53, 101973. [CrossRef]

7. Cheng, A.; Magid, DJ; Auerbach, M.; Bhanji, F.; Bigham, BL; Blewer, AL; Dainty, KN; Diederich, E.; Lin, Y.; Leary, M.; et al. Del 6: Resuscitation Education Science: 2020 American Heart Association-retningslinjer for hjerte-lunge-redning og akut hjerte-kar-pleje. Oplag 2020, 142, S551–S579. [CrossRef]

8. Kuyt, K.; Park, S.-H.; Chang, TP; MacKinnon, R. Brugen af ​​virtual reality og augmented reality til at forbedre hjerte-lunge-redning: En scoping review. Adv. Simul. 2021, 6, 1-8. [CrossRef]

9. Bench, S.; Winter, C.; Francis, G. Brug af en Virtual Reality-enhed til grundlæggende livsunderstøttende træning. Prototypetest og en udforskning af brugernes synspunkter og erfaringer. Simul. Sundhedsc. 2019, 14, 287-292. [CrossRef]

10. Wong, MAME; Chue, S.; Jong, M.; Benny, HWK; Zary, N. Kliniske instruktørers opfattelse af virtual reality i sundhedsprofessionelle signalerer hjerte-lunge-redningsundervisning. SAGE Open Med. 2018, 17, 1-8. [CrossRef]

11. Semeraro, F.; Frisoli, A.; Bergamasco, M.; Cerchiari, EL Virtual reality-forstærket mannequin (VREM), der er godt modtaget af genoplivningseksperter. Genoplivning 2009, 80, 489-492. [CrossRef] [PubMed]

12. Leary, M.; Almodovar, A.; Buckler, DG; Bhardwaj, A.; Blewer, AL; Abella, BS Brug af et fordybende Virtual Reality-system til at vurdere lægudbyderens reaktion på et uanmeldt simuleret pludseligt hjertestop i omgivelser uden for hospitalet. Simul. Heathc. 2019, 14, 82-89. [CrossRef] [PubMed]

13. Castillo, J.; Gallart, A.; Rodríguez, E.; Castillo, J.; Gomar, C. Grundlæggende livsstøtte og ekstern defibrilleringskompetencer efter instruktion og efter 6 måneder ved at sammenligne ansigt-til-ansigt og blandet træning. Randomiseret forsøg. Sygeplejerske Udd. I dag 2018, 65, 232– 238. [CrossRef] [PubMed]

14. Greif, R.; Egger, L.; Basciani, RM; Vogt, A. Emergency færdighedstræning – En randomiseret kontrolleret undersøgelse af effektiviteten af ​​4-trins tilgangen sammenlignet med traditionel klinisk undervisning. Genoplivning 2010, 81, 1692-1697. [CrossRef] [PubMed]

For more information:1950477648nn@gmail.com