Forringer animationer udøvende funktion hos små børn? Effekter af animationstyper på den udøvende funktion af børn i alderen fire til syv år, del 2

2.3. Foranstaltninger

2.3.1. Forældre spørgeskema

Forældrene udfyldte tre spørgeskemaer. Det første spørgeskema bad om grundlæggende oplysninger om familien, herunder familieindkomst, forældres uddannelsesniveau og deres børns køn og alder.

Uddannelsesniveau er graden og niveauet af en persons uddannelse, herunder viden, færdigheder og værdier. Hukommelse refererer til den hukommelsesevne, en person har brug for, når han udfører lærings- og livsaktiviteter. Der er en tæt sammenhæng mellem de to.

Forskning viser, at personer med en videregående uddannelse har en tendens til at have stærkere hukommelse end dem med lavere uddannelse. Det er ikke kun på grund af den videnophobning og læringsmetoder, som de videregående uddannelser selv har medført. Endnu vigtigere er det, at videregående uddannelser kan dyrke folks logiske tænkning og innovative evner og derved bedre forbedre personlige hukommelsesevner.

Samtidig har veluddannede som regel bedre ledelses- og planlægningsevner, kan bedre koordinere tid og opgaver, sikre, at deres studier og liv forløber på en ordnet måde, og er befordrende for bedre opbevaring og anvendelse af hukommelse.

Uddannelse kan også træne folks tænkeevne, gøre den mere akut og dybdegående, så de lettere og dybere kan forstå og mestre den viden, de har lært, og bedre anvende den til at løse problemer. Denne forbedring af omfattende integrations-, behandlings- og applikationskapaciteter er af afgørende betydning for bedre transformation og udnyttelse af hukommelsen.

Derfor skal vi være opmærksomme på uddannelse, udsættes for mere ny viden og færdigheder og hele tiden forbedre vores indlæringsevne og omfattende kvalitet. Kun på denne måde kan vi bedre udnytte vores hukommelsespotentiale og skabe vores strålende præstationer. Det kan ses, at vi skal forbedre vores hukommelse. Cistanche deserticola kan forbedre hukommelsen markant, fordi Cistanche deserticola også kan regulere balancen af ​​neurotransmittere, såsom at øge niveauet af acetylcholin og vækstfaktorer. Disse stoffer er meget vigtige for hukommelse og indlæring. Derudover kan kød også forbedre blodgennemstrømningen og fremme ilttilførsel, hvilket kan sikre, at hjernen får tilstrækkelige næringsstoffer og energi, og dermed forbedre hjernens vitalitet og udholdenhed.

Klik på kend kosttilskud for at øge hukommelsen

Det andet spørgeskema omfattede information om deres barns eksponering for animation, herunder hvor meget tid deres barn så animation i weekender og hverdage; den alder, hvor deres barn først så animation; og navnet på den seneste animation, deres barn så. Et tredje spørgeskema omhandlede Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) som en prætestindikator for EF.

Det er ideelt at bruge den samme EF-opgave i pre-test og post-test; EF-opgaven skal dog involvere ikke-rutinestimuli for at fremkalde en passende respons [33]. Når en opgave bruges to gange i en kort periode, mister den sin nyhed; derfor brugte vi en forældrerapportskala (CHEXI).

Denne skala er i overensstemmelse med EF-dimensionerne af denne undersøgelse og korrelerer moderat med laboratorie-EF-mål [34,35]. Forældre bedømte hvert punkt på en fem-punkts Likert-skala. Den samlede score blev beregnet ved at tage et gennemsnit af scorerne for alle elementer, hvor højere score indikerer mere signifikante EF-vanskeligheder. Cronbach's alfa i denne undersøgelse var 0.78.

2.3.2. Måling af EF

Denne undersøgelse brugte en dag/nat-opgave, en baglæns cifferspan-opgave og Flexible ItemSelection Task til at teste børns IC, WM og CF.

2.3.3. IC

Dag-nat-opgave: Denne eksperimentelle procedure bruger den klassiske Stroop-opgave [36]. Børn bliver præsenteret for flere billeder og bedt om at rapportere "nat", når de ser et billede med solen og "dag", når de ser et billede med månen. Eksperimentet blev opdelt i to øvelsesforsøg og 16 formelle forsøg (otte dag- og otte natkort hver), og de eksperimentelle materialer blev ensartet præsenteret tilfældigt ved hjælp af slides. Børn fik scoret 0 for forkerte svar og 1 for korrekte med et scoreområde på 0 til 16.

2.3.4. WM

Baglæns cifferspan-opgave: Refereret fra Lillard og Petersons cifferspan-opgave [31], blev cifrene 0-9 tilfældigt kombineret i grupper på to til otte cifre. Testeren sagde et ciffer i sekundet, og barnet skulle rapportere dem baglæns. Hvis testeren f.eks. annoncerer "5-7-4", er barnets korrekte rapport "4-7-5." Til praksistesten blev der givet en tocifret rækkefølge af opgaver.

Når deltageren svarede rigtigt på én eller fuldførte øvelsen, kunne de gå ind i den formelle test, og testen blev stoppet, når tre sekvenser blev besvaret forkert i træk. Hver sekvens blev gentaget tre gange. Et barns svar blev betragtet som korrekt, hvis de reciterede sekvensen baglæns én gang uden fejl.

Med hensyn til scoringskriterier blev spændværdien af ​​talsekvenserne korrekt reciteret af børnene registreret. Hvis de ikke kunne recitere de to-cifrede sekvenser korrekt, fik de 1 point [37]. Scoringsintervallet var 1-8 point.

2.3.5. CF

The Flexible Item Selection Task (FIST): Den eksperimentelle procedure var baseret på Jacques og Zelazos FIST [38] og Willoughby og Blairs tilpasning af FIST [39], Something's the Same Game. Den specifikke måleproces var: (1) Sortering af billeder efter størrelse, farve og kategori. (2) Øvelsesfase: Først blev to billeder med samme dimension præsenteret, og børnene blev bedt om at navngive dimensionen.

For det andet blev et nyt billede præsenteret, og det, der stemte overens med det nye billede i en dimension, og den dimension var anderledes end de to første billeder, blev valgt i de to første billeder i tre forsøg. (3) Formel fase: tre billeder (indeholdende to forskellige dimensioner, f.eks. farve og størrelse) blev præsenteret samtidigt.

To billeder, der var identiske i den ene dimension (farve), blev udvalgt, efterfulgt af to identiske i den anden dimension (størrelse), til 10 forsøg. Billederne blev præsenteret tilfældigt ved hjælp af slides. Med hensyn til scoringskriterier fik børn 1 point for det andet rigtige valg, med et scoreområde på 0 til 10.

2.4. Eksperimentelt design og procedurer

Dette eksperiment havde et tre (animationstype: underholdning, uddannelse, kontrolgrupper) × fire (alder: fire-, fem-, seks- og syvårige) eksperimentelt design mellem deltagere. De uafhængige variabler var typen af ​​animation og børnenes alder, og den afhængige variabel var EF-score. Eksperimentet blev administreret individuelt, og børn blev tildelt forskellige eksperimentelle forhold i en latinsk kvadratisk rækkefølge efter deres alder. Forsøgsgrupperne så forskellige typer animerede videoer. Kontrolgruppen så ingen animationer, men fik udleveret farveblyanter og papir, som børnene kunne tegne frit i 11 min.

Eksperimentet blev udført ved først at føre barnet individuelt ind i testværelset for at se en video (eksperimentel gruppe) eller tegne frit (kontrolgruppe); barnet fik derefter at vide, at de ville spille nogle minispil. For det andet blev den samme bærbare computer brugt til at udføre EF-opgaverne for alle børn; en forsker udførte proceduren, og en anden registrerede børnenes opgaveresultater. Børn behøvede derefter kun at følge instruktionerne fra den første forsker for at udføre opgaverne. Til sidst blev præsentationsrækkefølgen af ​​de tre opgaver i eksperimentet randomiseret. Ved afslutningen af ​​eksperimentet fik børnene en gave til en værdi af 10 RMB og blev returneret sikkert til klasseværelset.

2.5. Datastatistik og analyse

En to-trins statistisk analyse af dataene blev udført ved brug af SPSS 20.0. I det første trin blev prætestanalyser udført ved hjælp af multivariat variansanalyse (MANOVA) for at analysere forskelle i prætestvariabler blandt de tre grupper af børn med animationstype og post-hoc-test ved hjælp af Bonferroni-testen.

Formel analyse blev udført i andet trin ved at bruge de tre komponenter af EF som afhængige variable og alder og animationstype som uafhængige variable. En MANOVA blev udført ved at bruge de signifikante variable fra det første trin som kontrolvariable, og Bonferroni-tests blev brugt til at teste forskelle i hoved- og interaktionseffekter. Signifikans blev defineret som en p-værdi < 0.05.

3. Resultater

3.1. Præ-test resultater

Tabel 1 viser den beskrivende statistik for de tre grupper af børn på hver baggrundsvariabel. Resultaterne af ANOVA afslørede, at de tre grupper af børn havde en ikke-signifikant forskel i køn (F(2.123)=0.69, p=0.50), familieindkomst (F(2.123) { {10}}.35, s=0.70), mors uddannelsesniveau (F(2.123)=1.55, s.=0.22), alder for første eksponering for animation (F (2.123)=0.07, s.=0.93), timers animation set på hverdage (F(2.123)=0.93,p=0.40), timers animation set i weekenden (F(2.123)=2.97, p=0}.06) og præ-testEF-score (F(2.123)=0.03, p {{ 43}}.97) var ikke-signifikante. Derfor blev disse variabler ikke taget i betragtning i yderligere analyser.

3.2. Kortsigtede effekter af animationstype på EF-komponenter hos børn

Tabel 2 viser opgavescorerne for de tre EF-komponenter i hver gruppe. Data blev analyseret ved hjælp af en tre (type animation) × fire (alder) MANOVA. Analysen fandt signifikante hovedeffekter for gruppen (Pillais spor=0.25, F(6.226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13) og alder (Pillais spor=0.53, F(9.342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), mens interaktionseffekten af ​​gruppe og alder var ikke-signifikant (Pillais spor=0.15, F(18.342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05). EF-komponenterne med væsentlige hovedeffekter blev yderligere analyseret, og resultatområderne følger.

3.2.1. Effekt af animationstype på børns IC

For IC var hovedeffekten af ​​alder signifikant (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43). Post-hoc Bonferroni-tests viste, at resultaterne for de fire- og fem-årige grupper var signifikant lavere end for den syv-årige gruppe (p < 0.001 ), og de andre forskelle mellem grupperne var ikke-signifikante. Hovedeffekten af ​​animationstype var også signifikant (F(2.114)=13.22, p < 0.001, η2=0.96). Post-hoc Bonferroni-tests viste, at børn i underholdningsgruppen scorede signifikant lavere for IC end dem i uddannelses- og kontrolgrupperne (p < 0,001). Der var ingen forskel i IC mellem uddannelses- og kontrolgrupperne (p > 0,05; figur 1).

3.2.2. Effekt af animationstype på børns WM

For WM var hovedeffekten af ​​alder signifikant (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Posthoc Bonferroni-tests viste, at scoren for den fire-årige gruppe var signifikant lavere end for de tre andre aldersgrupper (p < 0,001); scoren for de fem- og seks-årige grupper var signifikant lavere end for de syv-årige (s.< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Effekt af animationstype på børns CF

For CF var hovedeffekten af ​​alder signifikant (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18). Den posthoc Bonferroni-test indikerede, at scorerne for de fire-, fem- og seks-årige grupper var signifikant lavere end for den syv-årige gruppe (p < 0,001), og forskellen mellem de andre grupper var ikke-signifikant (p > 0,05).

Hovedeffekten af ​​animationstypen var signifikant (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Den posthoc Bonferronitest viste, at børns CF-score var signifikant lavere i underholdningsgruppen end i kontrolgruppen (p < 0,01), og at de øvrige forskelle mellem grupperne var ikke-signifikante (p > 0,05; figur 2).

4. Diskussion

Denne undersøgelse undersøgte de kortsigtede virkninger af animationer på EF-opgaver hos børn i alderen fire til syv år og undersøgte alderens modererende rolle i dette forhold. Resultaterne viste, at korttidsvisning af forskellige typer animation påvirkede børns efterfølgende præstation på EF-opgaver; visning af animation af underholdningstypen reducerede børns IC- og CF-score, mens der ikke blev fundet effekter for animation af undervisningstypen på hver EF. Desuden var disse effekter de samme på tværs af aldre.

4.1. Kortsigtede effekter af animationstype på EF hos børn

I den aktuelle undersøgelse påvirkede animationstypen børns IC-opgaver: underholdningsanimation svækkede børns IC-score mere end pædagogisk animation eller tegning. Hovedfunktionerne i underholdningsprogrammer er livlige historielinjer med robuste fortællefunktioner.

Disse træk tiltrækker børns opmærksomhed og stimulerer deres interesse [31,40]. Lis undersøgelse vurderede børns øjenbevægelser, mens de så forskellige typer programmer. Resultaterne viste, at underholdningsprogrammer fremkaldte kortere blikvarighed og flere blikpunkter end undervisningsprogrammer [20]. Således vækker sjove underholdningsprogrammer stor interesse hos børn.

Desuden øger hyppige overgange i programplot eller scener efterspørgslen efter børns kodnings- og lagringsressourcer [41]. Ifølge styrkemodellen for selvkontrol kræver al selvkontrol de samme ressourcer, og forbruget af ressourcer på et domæne påvirker de tilgængelige ressourcer i et andet [42]. Derudover reducerer de kognitive ressourcer, der forbruges af underholdningsanimation, de tilgængelige ressourcer til at hæmme visse adfærd og resulterer dermed i en dårligere respons i tilsvarende opgaver.

Ydermere er den væsentligste forskel mellem underholdning og uddannelsesprogrammer, at underholdningsprogrammer mangler de kognitive og sociale informationsfunktioner, der øger forsinket tolerance hos små børn [18] eller er uskadelige for børns kognitive udvikling [23]. Underholdningsprogrammers fravær af informationsfunktioner kan således placere børn i en passiv form for informationsbehandling, når de ser programmet [43] og yde dårligere IC-opgaver.

I betragtning af, at IC er grundlaget for udviklingen af ​​komplekse kognitive funktioner hos børn, er en fælles indsats fra forældres og samfundets side for at reducere børns visning af underholdende animation, før de er fyldt op, berettiget for at fremme deres sunde kognitive udvikling.

Underholdningstegnefilm kan svække CF på grund af begrænsede kognitive ressourcer og karakteristika ved CF. For det første skal børn ifølge styrkemodellen for selvkontrol [42] konstant undertrykke eksisterende regler og viden fra den virkelige verden, når de ser underholdnings tegnefilm og tilpasse sig illusoriske plots, mens de bruger deres beskedne kognitive ressourcer. For det andet, ifølge Langs model med begrænset kapacitet [41], tiltrækker animationens karakteristiske og fremtrædende træk børns opmærksomhed. Dette resultat fører til en konstant reaktion på de hyppige og nye stimuli i programmet, hvilket øger niveauet af individuel ophidselse og øger børns behov for informationskodning.

Børns begrænsede kognitive ressourcer kan dog ikke imødekomme disse nye krav, især da mere kompleks CF kan kræve IC og WM sammen [44], og dermed kræve flere ressourcer til at behandle informationen. Derfor kan tilegnelse af begrænsede kognitive ressourcer ikke tilfredsstille opgaver, der efterfølgende kræver inddragelse af flere ressourcer. Dette skift får individer til at udvise nedsat CF. Derfor er der brug for praktiske skridt til at fremme børns CF og reducere kognitiv udmattelse. Derfor er det vigtigt at reducere tiden og hyppigheden for at se tegneserier for børn i alderen fire til syv år. Derudover bør forældre og undervisere opmuntre dem til at bruge mere tid på kognitivt gavnlige aktiviteter såsom tegning eller sport.

Endelig fandt denne undersøgelse ingen signifikante forskelle i børns WM-niveauer mellem tegne- og underholdnings- og pædagogiske animationsgrupper. Denne konstatering relaterer sig muligvis til det måleværktøj, der er brugt i denne undersøgelse. Denne undersøgelse brugte en baglæns cifferspan opgave. Selvom tendenser i denne opgave også blev fundet på tværs af aldre i denne forskning, i betragtning af at denne opgave er en kompleks hukommelsesopgave [45], ville dens kritiske udviklingsperiode være i folkeskolen [46]. Deltagerne i nærværende undersøgelse var således sandsynligvis kun på det lave niveau af opgaven (middelværdien af ​​emnerne i nærværende undersøgelse på denne opgave var kun 2,69). Den lave differentiering på opgaven forhindrer effekten af ​​animation i at blive veldifferentieret. Fremtidige valideringsundersøgelser kunne udføres ved hjælp af simple WM-opgaver eller visuelle WM-opgaver, der er mere anvendelige til tidlige barndomsstadier.

4.2. Aldersforskelle i effekten af ​​animation på børns EF

Selvom denne undersøgelse fandt signifikante aldersforskelle i EF-score for hver opgave, var der en tendens til, at score for hver komponent af EF blev forbedret med stigende alder. Der var dog ingen signifikant aldersforskel i effekten af ​​animationstype på børns EF. Dette fund kan tilskrives EF's udviklingsstadium. Selvom der er forskelle i udviklingen af ​​EF-komponenter hos børn i alderen fire til syv år, er disse børn alle i det indledende udviklingsstadium af EF [47], så animationens effekter på EF er ens for alle disse aldre. Alternativt kan resultaterne indikere, at aldersforskellene i animationseffekter på EF hos børn ikke kan observeres mellem fire og syv år. Da spædbarnsalderen er en periode med hurtig hjerneudvikling og plasticitet, kan fjernsyn påvirke EF mere alvorligt i det tidsrum end under andre udviklingsperioder [12].

Desuden er der ingen meningsfuld sammenhæng mellem tv-sening og opmærksomhedsproblemer i en alder af fem år [15]. Der er dog en signifikant sammenhæng mellem fjernsynssyn i et år og senere opmærksomhedsproblemer [10]. Kombineret med American Academy of Pediatrics' foreslåede forbud mod videomedier til børn under to år [48], er det mere sandsynligt, at den følsomme periode for medieeffekter på børns EF er før end efter fire års alderen. Fremtidige undersøgelser bør undersøge disse slutninger.

4.3. Begrænsninger

Selvom denne undersøgelse har givet nogle meningsfulde resultater, er der begrænsninger. For det første blev tegning brugt som en kontrolgruppe ved gruppering af animationstyper. Selvom tegning er en stille aktivitet, der ofte udføres af små børn og ofte bruges af kontrolgrupper, kan denne aktivitet fremme børns EF til en vis grad snarere end ikke at påvirke EF.

Derfor er en aktivitet uden effekt på EF nødvendig for at afsløre den faktiske effekt af animationstype på EF objektivt. For det andet, selvom der kan drages en kausal konklusion ud fra den kortsigtede effekt af animation på børns EF, kan dette kun være midlertidigt, og der er muligvis ikke en langsigtet effekt på børns EF. Derfor bør langsigtede kumulative effekter undersøges i fremtidig forskning. For det tredje, mens denne undersøgelse kontrollerede for funktioner såsom fantasi og tempo i valg af animation, er der en kompleks kombination af disse animationsfunktioner og typer (pædagogisk versus underholdning) i dagligdags animation. Fremtidig forskning kunne bygge på dette grundlag og udforske virkningerne af forskellige kombinationer af animationsbeskeder på børn for bedre at forstå animationens effekt på børns EF.

Endelig anvendte denne undersøgelse kun tre udbredte opgaver til at måle de tre komponenter i EF, som kun afspejlede en specifik karakteristik af hver komponent af EF og ikke kunne repræsentere konnotationen af ​​hver komponent mere omfattende. Fremtidige undersøgelser kan overveje forskellige konnotationer af EF-opgaver samtidigt og vælge flere opgaver til omfattende overvejelse.

5. Konklusioner

At se tegnefilm forringer efterfølgende EF-præstationer hos børn i alderen fire til syv år, hvilket fremgår af det faktum, at visning af underholdningsanimation forringer børns IC og CF, hvorimod at se pædagogiske animationer ikke påvirkede børns præstationer for hver enkelt EF-opgave. Underholdningsanimationsvisningsadfærd skal stadig begrænses og reduceres for børn under syv år.

Forfatterbidrag: Conceptualization, LF; Metodik, ML og JX; Skrivning—oprindelig udkastforberedelse, LF; Skrivning – gennemgang og redigering, LF og ML; Visualisering, XQ; Finansiering, LF Alle forfattere har læst og accepteret den offentliggjorte version af manuskriptet.

Finansiering: Dette arbejde blev støttet af Kinas National Social Science Foundations pædagogiske projekt, "The impact of animation violence on primary and secondary school students and itsintervention research" (nr. BHA170134).

Erklæring fra Institutional Review Board: Denne undersøgelse blev godkendt af Institutional Review Board (eller Ethics Committee) ved Henan University (protokolkode HUIRB2020-301).

Erklæring om informeret samtykke: Informeret samtykke blev indhentet fra alle deltagere involveret i undersøgelsen

Erklæring om datatilgængelighed: Dataene præsenteret i denne undersøgelse er tilgængelige på anmodning fra den tilsvarende forfatter.

Interessekonflikter: Forfatterne erklærer ingen interessekonflikter.

Referencer

1. Beck, DM; Schäfer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Executive funktion hos førskolebørn: Test-gentest reliabilitet. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169-193. [CrossRef]

2. Diamond, A. Executive funktioner. Ann. Rev. Psychol. 2013, 64, 135-168. [CrossRef]

3. Kim, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. Anstrengende kontrol i "varme" og "seje" opgaver forudsiger forskelligt børns adfærdsproblemer og akademiske præstationer. J. Abnorm Barn. Psychol. 2013, 41, 43-56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ En struktureret observation af adfærdsmæssig selvregulering og dens bidrag til børnehaveresultater. Dev. Psychol. 2009, 45, 605-619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Houts, R.; Poulton, R.; Roberts, BW; Ross, S.; et al. gradient af barndommens selvkontrol forudsiger sundhed, rigdom og offentlig sikkerhed. Proc. Natl. Acad. Sci. USA 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Sociale faktorer i udviklingen af ​​tidlig eksekutiv funktion: Nærmere blik på omsorgsmiljøet. Dev. Sci. 2012, 15, 12-24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Børns mediebrug i Amerika; Common Sense Media: San Francisco, CA, USA, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Førskolebørns samlede daglige skærmtid i hjemmet og efter type børnepasning.J. Pediatr. 2011, 158, 297-300. [CrossRef]

9. Dong, S.; Sang, Y.; Jiang, Y.; Sun, G.; Wang, Y.; Jiang, F. En multicenterundersøgelse af effekten af ​​tv-seende adfærd på søvnkvalitet hos børn under 4 år i Kina. Hage. J. Pediatr. 2015, 12, 907-912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Tidlig tv-eksponering og efterfølgende opmærksomhedsproblemer hos børn. Pædiatri 2004, 113, 708-713. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com